澎湃新闻讯 在中学里上公开课，语文课来听的最多，因为是母语，看得懂文章，也就觉得简单，人人都可以指手画脚，或赞扬或批评，煞有介事地指点一番江山，心满意足而去。可是对于现行的语文教材，却很少有内行或外行发言，除了主事方自认体现了先进的教育理念，一线老师私下腹诽的多，公开抱怨的少。也许说得多了，领导要重编教材，老师们又得另起炉灶再次备课，故而沉默是金。

        读过澎湃对高中物理、历史教材的吐槽，语文老师笑而不语。物理的史实错误、历史的史观混乱，应试也罢，素质也罢，都还有一条可抓的线，不管由简到易，还是由古到今，找得到路。但面对高中的语文教材（华东师大出版社，2007年第一版），使用者只能呵呵以对之。

        在此套教材使用之前，有相当长一段时间并用两套语文教材：H版（华师大版）和S版（上师大版）。进入二十一世纪，课改如火如荼，教材也不能落伍，于是拉起虎皮，开始编写新的统一教材。

        起初，步子迈得很大。新出的“试验本”，的确试验性质明显，内容非常丰富。一册书六个单元，有43、44篇课文，最少的第六册（高三下），也有36篇课文。选文也比较大胆，以第一册（高一上学期）为例，有黑塞的《笛梦》、刘亮程的《寒风吹彻》等散文，牛汉的《悼念一棵枫树》、江河的《星星变奏曲》等诗歌，看得出改革的自信和勇气。

        试验本小面积试用，反响强烈，有说课文太多上不完的，有说课文太深学生读不懂的，也有说考核标准难掌握的……于是编写组从善如流，出了“试用本”，按2007年第一版计算，一试就到现在。

        “试验”到“试用”有哪些调整？

         首先是篇目的缩减，每册书只保留了22~25篇课文；其次新文章不见了，老面孔又浮现出来。蒲松龄的《聊斋志异》，各套教材都有选文。《黄英》变成了《促织》——花妖黄英种植雅菊致富，面对书生丈夫的清高责问，言曰：“妾非贪鄙；但不少致丰盈，遂令千载下人，谓渊明贫贱骨，百世不能发迹，故聊为我家彭泽解嘲耳。然贫者愿富，为难；富者求贫，固亦甚易。床头金任君挥去之，妾不靳也。”对金钱何其坦然！篇末黄英之弟陶生醉酒，“委衣于侧，即地化为菊，高如人；花十余朵，皆大于拳”，后被马生拔起误杀，黄英“掐其梗，埋盆中”，“盆中花渐萌，九月既开，短干粉朵，嗅之有酒香，名之‘醉陶’，浇以酒则茂”，恐怕是文学作品中最美的死亡了！而《促织》，故事固然仍属“志怪”，其政治批判性的老调，恐怕是中选的主要原因吧？

        最让一线老师瞠目的是，年级间的课文调整，幅度非常之大。如沈从文的《边城》（节选）（姑且不讲节选部分选了第一和第十三章，需要老师和学生怎样弥补其中跳跃的十多章内容），“试验本”是安排在第六册，高三下学期，十七八岁的男女生体会翠翠朦胧的爱情，勉强也算妥当。但到“试用本”中就跳到了第一册，面对刚刚升入高中的少男少女，总有一种力道使偏的感觉。当然，课文可以深讲浅讲（给大学生上《边城》，讲一个学期也未必能说透），但学生年龄阶段特征与认知程度总要考虑吧？

         在同一单元内，课文的难度差异也非常大。如将《边城》与《合欢树》并列，而在其他省市的教材中（如冀教版），《合欢树》安排在七年级。初一和高一上同一篇课文，难道不违和吗？类似的还有杨绛先生的《老王》，人教版安排在初二，上海则是在高一下。再比如第二册第二单元“杰出人物”中的三篇课文：《回忆鲁迅先生》（萧红）、《小溪巴赫》（肖复兴）和《春天的故事》（叶旭全 蒋开儒）。《春天的故事》，没错，是那首脍炙人口的歌词，但“春风啊吹绿了东方神州，春雨啊滋润了华夏故园，啊，中国，中国，你展开了一幅百年的新画卷”，真的适合做高中生的课文来学习吗？同样是歌颂杰出人物，还不如选梁衡的《一座小院和一条小路》。

         这种深一脚浅一脚的情况，在文言选文中也同样存在。第四册第五单元中，与篇幅很长的《廉颇蔺相如列传》、文字难度很大的《训俭示康》并列的，是《新序二则》，“延陵季子将西聘晋”和“宋人有得玉者”两个200字左右的小故事，初中生也可以基本无障碍读懂。

         为什么选文的难易度上如此之大，还要安排在同一单元？恐怕和教材的编排体例有关。这套教材有体例吗？应该是有的。从目录看，分六个单元的课文（我概括为阅读），写作，口语交际和综合学习四个板块。

主体部分，每册六个单元的课文，按什么体例编排？

        其中每册的一二三五单元，是按照文章主题来划分的，四六单元则是按照文体区分。

        主题编排：第一册：生命体验、美好亲情、人我之间、树木花卉；第二册：平民生活、杰出人物、为理想而奋斗、亭台楼阁；第三册：读书生活、书话书评、山水情思；第四册：感悟自然、名利内外、文化的制约与创造、传统美德；第五册：文学作品中的意境、思想与精神力量、品味与格调、家园亲情；第六册：文学作品中的典型、艺术与审美、走向社会、浩然正气。

        按主题编排不是不可以，但各题材之间，界定要相对清晰。把上述每个单元当作一个集合，就会发现交集很多。所有对自然人生的感悟，都可以归为“生命体验”，对名利、对亲情、对他人的正确态度，都属于“传统美德”，也不乏“浩然正气”，而“自然”，不包括花草树木、山山水水吗？这样芜杂不清的分类、如此大小不一的筐子，随便扔几个分量不等的果子，包上玻璃纸，就可以当果篮新鲜贩售了。

        文体编排，每册的第四单元多为现代文：诗歌及其欣赏（新诗）、小说、散文，说明文应用文，论说文，戏剧。第六单元为古文：古代小说（《红楼梦》那么多精彩章节，为什么选《香菱学诗》？）、古诗、词曲、古代散文、史传作品，艺术与人生境界——仍然是各种分类杂糅在一起，古典文学部分最后凑不到六个，只好来个“境界说”算作总结吧。大约编者既想面面俱到，又想思路清晰，还想不露痕迹……端上桌的，就是这样一碗大杂烩。

这是最重要的课文部分。之后的写作部分更是体系全无。六册书分别是这样的内容：

         一、调动你的积累；写出你独特的感受。

         二、让思想展翅飞吧；思路清晰，合理布局。

         三、文似看山不喜平；“画眼睛”。

         四、条理分明地说明事物的特征；议论的角度。

         五、让论点站在坚实的基础上；驳斥谬误与阐明真理同样重要。

         六、让文章鲜活起来；文章不厌百回改。编者想避开记叙、说明、议论这老三样文体，因为上海高考(精品课)作文，一贯标榜“文体不限”。

         不限文体，不等于文体没有特征。说明书固然可以写得很卡哇伊，但和写人记事、论证说理还是有巨大差别的。编者又无法避开各种文体表达方式的差异，还是只能一锅烩。混在一起的结果，就是老师们大多丢开教材的这部分内容。空若无物的正确废话，只能将其视如无物。各个学校的作文教学，八仙过海各显神通，从客观上，也逼迫着老师去思考去创造。因为最终高考的作文，有70分之多（全卷150分）！如此重要的一块，在一本150页左右的教材中，只占十分之一的篇幅，且这样芜杂混乱，毫无系列，难以操作。

         剩下的口语交际和综合学习，更像是人体的阑尾，不说也罢。

         至于像吐槽物理教材中插图老旧甚至谬误的情况，在这套教材中也同样存在。如第二册中选文《小溪巴赫》，其主要人物是被尊称为“西方现代音乐之父”的约翰·塞巴斯蒂安·巴赫，而第一页彩色插图巴赫的肖像，给的是卡尔·菲利普·埃马努埃尔·巴赫——巴赫第三个儿子，人称“汉堡巴赫”的肖像图片。至于其他毫无神韵的作者画像或梅兰竹菊，与一线老师授课PPT中的影像资料相比，都弱到爆，傻到家。(文/钟涛和)