很多崇尚自然生长的知识型父母，会认为学龄前的孩子不应该识字，不应该学习写字。事实上是这样的吗?今天，邀请美国幼儿教育博士、波士顿教师训练中心幼儿园老师，兼具学术训练和实践的李坤珊老师为你解读。

　　许多人一听到让幼儿“写字”，马上摆出刺猬般的防卫架式，义正词严的说：“孩子不到六岁，小肌肉尚未发展成熟，学写字是揠苗助长。”

　　年龄像根巨尺，不但衡量谁可以做，也区隔着行为的对与错。这种以唯一标准来丈量幼儿学习内容的习惯，极可能会忽略幼儿探索“书写”的自发性动机和行为，也会让成熟度比较高的幼儿，因为缺乏适当的引导，日后得费力改正不良的书写习惯。

　　在许多学前教育机构里，是不教写字的。理由不外乎：幼儿的肌肉发展不够成熟，文字是抽象的符号，不适合学习等。没错，这些对幼儿能力的考虑是贴心且必要的。可是，幼儿发展，年龄只是一个参考，个别差异的考虑才是重要指标。

　　这同时还牵涉两个必须加以区别的问题：一、学习写字，并不等于写注音符号、汉字或英文字母;二、如果成人不教，幼儿对文字的书写常识就等于零吗?如果成人不教，幼儿就不会提笔写字吗?

　　学“写字”是幼儿的本能

　　其实，孩子从一出生开始，就不断地在学习，目的是适应环境。而学习的对象不会只限于某些事，还包括孩子身边所有的文化现象，其中最重要的就是对语言文字的自发探索和学习。

　　文字虽是一组约定俗成、由特定规则所组合而成的线条符号，但它时时出现在幼儿的生活中，比如广告、玩具、图书、包装盒等，实用的说明着“是什么、做什么用”的功能性。环绕在幼儿周遭的人也高频率的使用着文字，写信、写卡片、记录、打计算机……充分展现表达和记录的必要性。

　　幼儿的发展，年龄只是一个参考，个别差异才是重要指标。

　　文字的高曝光率和超级有用(高功能性)，让幼儿无法忽视它的存在和实用价值，而不知不觉的“学”了起来。所以，我们经常看见即使是一、二岁的幼儿也会拿笔和纸来涂鸭，来扮演“写字”这件事，因为它很重要也很有用处。

　　事隔多年，我仍清晰记得那天下午。我一回到家，就看见两岁的女儿宁宁蹲在地上，手上握着一枝笔，专心的戳着稿纸，她说：“Annie 写稿。”而她身旁躺着一本我的书，早已被她用荧光笔画得满目疮痍，她说：“Annie看书。”

　　看书和写稿是我很重要的日常活动，女儿宁宁看在眼里，无形中也变成了她自发游戏和探索的项目之一。类似这样的幼儿游戏组合，你一定觉得很熟悉吧。例如拿着锅碗瓢盆“下厨”，或者手持积木当成手机“通话”，更甚者偷偷爬上计算机桌敲敲打打键盘“上网”，这些成人日常生活中的点点滴滴，都会一一成为幼儿的自发性游戏内容，或更准确地说，是幼儿的“探索”之旅。

　　孩子有本事归纳出书写的规则

　　所以，在成人论断该不该让幼儿学写字时，必须先了解“写字”的学习动机，是来自内在的，是幼儿想要适应和掌控环境的需求。需求的动机，没有对错。所以重点不在该不该让幼儿学写字，而在鼓励幼儿“写”什么或探索什么?

　　幼儿的学习，不是只有模仿，他们有本事能从复杂的现象中归纳出使用规则，例如语法、字形结构。虽然这些暂时的“规则”与成人的认知不完全相同，但仔细分析起来，幼儿的“规则”却也抓住了特有文字系统里的特质。随着经验的累积和学习技巧的增加，不但儿童的文字规则会愈来愈趋向成熟，也为日后正式的书写学习奠定稳固根基。

　　你只要花几天的时间，搜集一下幼儿的自发性书写作品，一定会惊喜地发现：原来，孩子真的在学写字耶!他写的作品不是鬼画符，也不是乱写的，每一张作品里，都可以看见他主动探索语文(包括母语和外语学习)的痕迹。我们可以从以下的几个例子，来看幼儿在文字上的归结能力，真是“就算你不教，其实他也会!”

　　一字音的对应

　　上图是一个小班孩子所写的“指甲剪”。在这张作品里，“字音的对应”观念已明显地呈现出来：一个语音只对应一个字。有趣的是，这个幼儿的涂鸦，清晰地表现出“线条与块状字”中国文字“形”的特质。这样的文字涂鸦，是不同于一个英语语系里幼儿的同构型作品。下图呈现出的是连续线条式的英文文字“形”上的特质。

　　二部件的出现

　　上图是一个中班的孩子所写的“洗衣服”，这个孩子已经抓住了中文里的方形块状字特色。因此在对“形”的了解上，他不仅具有“一个字音对应一个字形”的概念;也抓住了中国字线条及块状的特色;还能更进一步把线条组合成更似中文字的外形，使他的作品像是“仿字”或“拟字”，形成了一个部件。部件的结构很像是部首，我们可以说它像是一个“基本形”。

　　幼儿常常会以一个或是多个基本形为参照点，来创写他们认为的字。在这个例子里，“田”这个结构，就是这个幼儿用以创写的基本形。

　　三部件的组合

　　在对书写文字常识的认知上，其中一个很重要的进展，就是会去组合部件。在上图中，这个大班的孩子就完全掌握了这个常识：他知道中国文字是把不同的部件组合而成，在他写的“洗衣板”里，每一个自创字，都是由两个以上的“上下”和“左右”不同方位的部件组合而成。

　　上述这些自发性的书写例子里，正清楚地说明：不需正式的语文学习课程，顺着来自内在的、想要适应和掌控环境的“写字”学习动机，幼儿会想学、会主动、也有能力探索语文的世界。而这个关键就在，身为成人的我们是不是能细心地去体会和赞赏幼儿在发现世界中，所探知的每一个喜悦和每一个成就。因为幼儿在环境中，不仅在学习有形的东西，也在学习抽象的东西;他不只是探索生活中的实用技术，也在探索文化中的各项知识。

　　所以简化论断“孩子不到六岁，学写字是揠苗助长”，不但易让家长误认为写字的学习只是写汉字或注音符号，而忽略了幼儿主动探索写字动作和文字常识上的各种努力和成就。毕竟，知识和能力的学习，是累积来的成果，而非一蹴而就的。

　　预备一个鼓励书写的探索环境

　　理想的教养环境里，成人不仅应珍视孩子自发性的书写探索，也应提供充足的各种书写工具，如纸、笔，让孩子探索工具与符号间的关系。丰富的书写探索环境，不需耗资百万，其中功用最强、也最容易做的，就是鼓励幼儿画图，这是间接预备书写最重要的一项基础。

　　自发性的画画，让幼儿充分探索手和工具间的种种协调动作，也让幼儿体验手脑间的合作关系。因此，成人应该避免一开始就强制要幼儿以“正确”的握笔方式去画画。例如在图五和六中，这些自发性的幼儿握笔方式在成人眼中是不正确的，但对幼儿而言，借由这种种的探索，让他们发现了不同动作和不同效果间的关系。

　　另外一个鼓励幼儿画画的主要目的，是幼儿在尝试绘画的同时，也会探索“抽象符号”(例如中文字、注音符号、数字、英文字母等)和表意间的关系。

　　在上图中，幼儿自行区分出图画和书写是不一样的两件事。据幼儿自己说明，图的中央是画了一只小鸟，而右方较小的是写“小鸟”。“写字”这件事，不只是狭义的写出符号或写字的“动作”而已，还包含了解文字背后的全面意义。所以孩子用笔所写出的“字”，成人不能将它们矮化成只是“乱写”。它们表现出孩子主动探索画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系之后所归纳出的文字知识。

　　观察且引导孩子正确书写

　　幼儿的发展是有个别差异的!在图八两幅图的比较里，同是我班上三岁的孩子，但在对握笔、线条、和文字常识的掌握上，却有很大的差异。假如你是以“年纪”为唯一考虑标准，而去断定因为年龄未到、坚持不引导孩子握笔方式或基本的文字书写技巧，那你极可能会导致成熟度较高的孩子，因自行摸索过久养成握笔不正确或书写笔顺错乱等，需费相当长的时间才能改正的不良习惯。

　　要如何断定孩子的小肌肉已经成熟到能接受正式的握笔训练呢?关键就在观察幼儿平日的运笔方式，他是用手的哪个部位来操控书写或画图工具。假如幼儿是以手指，而非手腕或手肘来操控书写和画图工具，那他就已成熟到能接受正式的握笔训练了。

　　再来，何时该教导孩子书写正式的笔顺呢?这个答案，可分成“鼓励探索”和“间接预备”两个施行方针。首先，在一个鼓励孩子探索语言文字的环境，孩子一旦掌握了基本的文字规则，就会自发性地想办法把它“写出来”和实验“加减笔划后又会怎样”。比如，当他想写中文的“大”字，就会先画上面一条线，再以补线条的方式，从四面左右上下，补上短线。又比方说他会以正着、倒着、躺着、中间画上七八道线条的方式，去实验英语大写字母“E”的结构。这样的探索，让孩子有机会实验画图、写字、符号、图像、系统、运笔方式、形状等层层的互动关系，以全面性的方式展开对文字知识的了解。

　　而“间接预备”是孩子经过一段时间探索后，会逐渐意识到文字有约定俗成的笔顺和构造，而会有想“写字”的动机。一开始，你不妨先利用一些不需正式握笔的媒介，像沙盘，带孩子用手指以正确的笔顺，由左到右、上到下写一些简单的字形。这不但满足了孩子的认知需求，也奠下正规笔顺的书写基础，减少日后笔顺错误的困扰。等到孩子的小肌肉成熟到能学习正规握笔写字时，再逐步地让他以笔练习书写。就算孩子成熟到已能握笔练习笔顺，他仍会以探索的方式，探究语言文字的各项面貌和功能，比如他会以涂鸦的方式，模拟快速写信的形象和行为，家长应鼓励并赞赏他这样的动机。

　　当幼儿成熟到想以声音的符号来表达想法时，他们就开始了口语的发展;当他们成熟到想组合线条，当做符号来象征实物和想法时，他们便开始涂鸦，走上了正式的书写发展。了解幼儿想“写字”的动机，赞赏他在探索中对语文常识的每一步发现和体验，就不会把“写字”简化成只是机械式的书写动作。

　　因此，要不要教幼儿正规的握笔和写字?年龄不是关卡，而应视个别孩子的发展与成熟度而定。